Цель – Разработка и реализация проекта сельского поселения 21 века на бывших территориях торфоразработок и развитие доступности к экологическому образованию местного населения. Необходимо восстанавливать биоразнообразие и естественный баланс воды на территории бывших торфоразработок. Экопоселение с центром экологического образования и садом вокруг станет базой отдыха туристов и местом производства садовой продукции: фруктов, ягод, сухофруктов, меда и посадочного материала. Вовлечение в этот проект ближайших населенных пунктов позволит увеличить на рынках области объем продаваемых отечественных фруктов и сухофруктов, а также снизить количество безработных.

Задачи – Разработка и осуществление стратегий устойчивого развития территорий с запасами торфа позволяет задействовать имеющийся и выявить новый потенциал применения торфа и объектов, связанных с его разработкой, придать инновационный характер развитию сельских поселений, обеспечить новый уровень ресурсов и энергосбережения, привлечь дополнительные внутренние и внешние инвестиции в развитие кооперацию кустарных артелей и мини мастерских для создания новых рабочих мест по производству экологически чистой продукции с использованием новым технологий без отходов и ущерба природе.
Армоцементные купола строятся без сварки и без использования пневмоопалубки с дорогим оборудованием. Криволинейная поверхность куполов используется для выращивания редких лекарственных растений. Используется новая недорогая технология образования криволинейной органической поверхности с объемными ячейками для посадки растений.
Пилотный проект строительства дома-оболочки планируется в поселке Тесово-Нетыльский Новгородской области, где осталась инфраструктура торфоразработок на площади 1200 гектар.
Целевая группа- местные жители поселка Тесово-Нетыльский Новгородской области
В России неразвиты сервисы по экологическому образованию и созданию инновационных экологических рабочих мест в сельской местности. Традиционно строят деревянные дома. Эти дома пожароопасные и сокращают леса. Проблема не решается со времен архитектора Николаи Львова. Предлагавшего строить дома из земли и извести в 1797 году. Для решения этой проблемы предлагается строительство армоцементного дома оболочки способной плавать. Оболочка изготавливается на участке строительства с утеплителем на основе торфа. Крыша в виде купола покрывается специальной сеткой с объемными криволинейными ячейками для торфосмеси и высадки редких растений.
Реализация проекта послужит наглядным примером эффективного использования местных материалов и создаст рабочие места для трех семей. Технически несложный промысел и проживание в экологически чистых и комфортных условиях обеспечивает всех желающих всем необходимым для строительства и пропитания. В дальнейшем строительство образовательного центра устойчивого развития торфоразработок послужит для экономической устойчивости проекта и привлечению инвесторов. Центр будет построен волонтерами в соответствии с самыми строгими требованиями устойчивого строительства, с минимальным воздействием на экологию и низким потреблением энергии. Биологические отходы компостируются в армоцементных емкостях расположенных по периметру поселения. Дождевая вода собирается для полива овощей. Энергия вырабатывается с помощью сжигания торфа и дров. На этапе экономической устойчивости проекта используются альтернативные источники энергии (ветро и гелио генераторы).

На первом этапе проекта на участке устанавливается купол-юрта диаметром 4 м. для изготовления элементов дома-оболочки диаметром 6 м. На втором этапе производится монтаж дома-оболочки и пристройка дополнительных домов оболочек с образованием жилого комплекса на 3 семьи. 3 этап- жители комплекса изготавливают и монтируют элементы сетчатого каркаса для образовательного центра устойчивого развития с мини мастерскими для работы с природными материалами и металлом. Центр экологического образования кроме новых знаний и разработки учебных программ по сохранению биоразнообразия будет прививать детям и взрослым умения и навыки по изготовлению металлоконструкций и сувениров из торфа, дерева, проволоки и глины.
Форма собственности – некоммерческое партнерство.
Модернизация и индустриализация русской деревни.
Рядом с "Усомнившемся Макаром" А. Платонова вырастает фигура Прохора Сокова из повести "Комбинат общественного благоустройства" А. Новикова. Прохор считает, что развитие страны после революции пошло не в сторону утепления жизни - решения проблем низового человека, а по линии коллективизации и индустриализации. Теперь когда образование и работа для избранных, а вместо соразмерных человеку комбинатов общественного благоустройства начинают строить большое Сколково, так и при Сталине за счет опустошения деревни строили города и заводы.
Предложение Платонова-Пугавкина "по станку на двор" осталось в пыльных архивах. Партия и власть не желает замечать, что "низовому человеку нужна пуговица к штанам, а не трактор". Одичавшие, безбытные люди ничего толком построить не могут.
Они стремятся забыть свое прошлое, стыдятся своих предков, уничтожают своих будущих детей, спеша в то будущее, куда зовут их реклама и предвыборные компании. Растет идиотство деревенской жизни. Пугавкин предлагает следующее.
Имеется задача построить инновационный центр и внедрить инновацию в жизнь. Самое простое и эффективное решение это - поставить в каждую хату компьютер и простой станок по дереву или металлу.
И крестьянин коротает вечера и зиму за станком например по изготовлению самоподобных элементов конструктора всего для себя и других.
Сборочный цех находится в центре сельского поселения. Крестьяне приезжают в город только за сырьем и станками.
Инструкции и чертежи получают по сети через компьютеры-телевизоры. Навыки - в центрах устойчивого развития.
Многие производства "пуговиц для штанов" можно и нужно так организовать; причем на организацию их потребуется меньше основного капитала(экономия на зданиях, рабочих жилищах, администрации и другом). Сам продукт инноваций будет обходится значительно дешевле, так как крестьянин, живя у себя дома, не отрываясь от семьи, смотря на свой промышленный труд, как на побочный заработок, - будет брать со штуки своего изделия гораздо дешевле, чем эта штука обойдется сейчас при скученно-критическом производстве наноидей. Новые идеи рождаются там где существует соразмерная и комфортная среда для творчества. Принуждать к внедрению инноваций уже не потребуется. Они органично и глубоко естественно будут сопровождать повседневную крестьянскую жизнь.
Разработан веломобиль для болота. Каркас представляет собой монокок в виде сетчатой оболочки из пружинной проволоки и стеклоткани.
Проект использования торфа на болоте путем работы газогенераторной печи, в которой торф, благодаря неполному сжиганию, превращается в газ для передачи его по трубам по всей деревне. Можно в два раза снизить стоимость электроэнергии.


Партнеры проекта: Экопоселение «Любинка», фонд Holcim Foundation, ООО АГЕНСТВО РЫНОЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И КОНСАЛТИНГА «МАРКЕТ»

Индустриализация и модернизация русской деревни.
Translated into English by: Drop
Цель – Разработка и реализация проекта сельского поселения 21 века на бывших территориях торфоразработок и развитие доступности к экологическому образованию местного населения. Необходимо восстанавливать биоразнообразие и естественный баланс воды на территории бывших торфоразработок. Экопоселение с центром экологического образования и садом вокруг станет базой отдыха туристов и местом производства садовой продукции: фруктов, ягод, сухофруктов, меда и посадочного материала. Вовлечение в этот проект ближайших населенных пунктов позволит увеличить на рынках области объем продаваемых отечественных фруктов и сухофруктов, а также снизить количество безработных.

Задачи – Разработка и осуществление стратегий устойчивого развития территорий с запасами торфа позволяет задействовать имеющийся и выявить новый потенциал применения торфа и объектов, связанных с его разработкой, придать инновационный характер развитию сельских поселений, обеспечить новый уровень ресурсов и энергосбережения, привлечь дополнительные внутренние и внешние инвестиции в развитие кооперацию кустарных артелей и мини мастерских для создания новых рабочих мест по производству экологически чистой продукции с использованием новым технологий без отходов и ущерба природе.
Армоцементные купола строятся без сварки и без использования пневмоопалубки с дорогим оборудованием. Криволинейная поверхность куполов используется для выращивания редких лекарственных растений. Используется новая недорогая технология образования криволинейной органической поверхности с объемными ячейками для посадки растений.
Пилотный проект строительства дома-оболочки планируется в поселке Тесово-Нетыльский Новгородской области, где осталась инфраструктура торфоразработок на площади 1200 гектар.
Целевая группа- местные жители поселка Тесово-Нетыльский Новгородской области
В России неразвиты сервисы по экологическому образованию и созданию инновационных экологических рабочих мест в сельской местности. Традиционно строят деревянные дома. Эти дома пожароопасные и сокращают леса. Проблема не решается со времен архитектора Николаи Львова. Предлагавшего строить дома из земли и извести в 1797 году. Для решения этой проблемы предлагается строительство армоцементного дома оболочки способной плавать. Оболочка изготавливается на участке строительства с утеплителем на основе торфа. Крыша в виде купола покрывается специальной сеткой с объемными криволинейными ячейками для торфосмеси и высадки редких растений.
Реализация проекта послужит наглядным примером эффективного использования местных материалов и создаст рабочие места для трех семей. Технически несложный промысел и проживание в экологически чистых и комфортных условиях обеспечивает всех желающих всем необходимым для строительства и пропитания. В дальнейшем строительство образовательного центра устойчивого развития торфоразработок послужит для экономической устойчивости проекта и привлечению инвесторов. Центр будет построен волонтерами в соответствии с самыми строгими требованиями устойчивого строительства, с минимальным воздействием на экологию и низким потреблением энергии. Биологические отходы компостируются в армоцементных емкостях расположенных по периметру поселения. Дождевая вода собирается для полива овощей. Энергия вырабатывается с помощью сжигания торфа и дров. На этапе экономической устойчивости проекта используются альтернативные источники энергии (ветро и гелио генераторы).

На первом этапе проекта на участке устанавливается купол-юрта диаметром 4 м. для изготовления элементов дома-оболочки диаметром 6 м. На втором этапе производится монтаж дома-оболочки и пристройка дополнительных домов оболочек с образованием жилого комплекса на 3 семьи. 3 этап- жители комплекса изготавливают и монтируют элементы сетчатого каркаса для образовательного центра устойчивого развития с мини мастерскими для работы с природными материалами и металлом. Центр экологического образования кроме новых знаний и разработки учебных программ по сохранению биоразнообразия будет прививать детям и взрослым умения и навыки по изготовлению металлоконструкций и сувениров из торфа, дерева, проволоки и глины.
Форма собственности – некоммерческое партнерство.
Модернизация и индустриализация русской деревни.
Рядом с "Усомнившемся Макаром" А. Платонова вырастает фигура Прохора Сокова из повести "Комбинат общественного благоустройства" А. Новикова. Прохор считает, что развитие страны после революции пошло не в сторону утепления жизни - решения проблем низового человека, а по линии коллективизации и индустриализации. Теперь когда образование и работа для избранных, а вместо соразмерных человеку комбинатов общественного благоустройства начинают строить большое Сколково, так и при Сталине за счет опустошения деревни строили города и заводы.
Предложение Платонова-Пугавкина "по станку на двор" осталось в пыльных архивах. Партия и власть не желает замечать, что "низовому человеку нужна пуговица к штанам, а не трактор". Одичавшие, безбытные люди ничего толком построить не могут.
Они стремятся забыть свое прошлое, стыдятся своих предков, уничтожают своих будущих детей, спеша в то будущее, куда зовут их реклама и предвыборные компании. Растет идиотство деревенской жизни. Пугавкин предлагает следующее.
Имеется задача построить инновационный центр и внедрить инновацию в жизнь. Самое простое и эффективное решение это - поставить в каждую хату компьютер и простой станок по дереву или металлу.
И крестьянин коротает вечера и зиму за станком например по изготовлению самоподобных элементов конструктора всего для себя и других.
Сборочный цех находится в центре сельского поселения. Крестьяне приезжают в город только за сырьем и станками.
Инструкции и чертежи получают по сети через компьютеры-телевизоры. Навыки - в центрах устойчивого развития.
Многие производства "пуговиц для штанов" можно и нужно так организовать; причем на организацию их потребуется меньше основного капитала(экономия на зданиях, рабочих жилищах, администрации и другом). Сам продукт инноваций будет обходится значительно дешевле, так как крестьянин, живя у себя дома, не отрываясь от семьи, смотря на свой промышленный труд, как на побочный заработок, - будет брать со штуки своего изделия гораздо дешевле, чем эта штука обойдется сейчас при скученно-критическом производстве наноидей. Новые идеи рождаются там где существует соразмерная и комфортная среда для творчества. Принуждать к внедрению инноваций уже не потребуется. Они органично и глубоко естественно будут сопровождать повседневную крестьянскую жизнь.
Разработан веломобиль для болота. Каркас представляет собой монокок в виде сетчатой оболочки из пружинной проволоки и стеклоткани.
Проект использования торфа на болоте путем работы газогенераторной печи, в которой торф, благодаря неполному сжиганию, превращается в газ для передачи его по трубам по всей деревне. Можно в два раза снизить стоимость электроэнергии.


Партнеры проекта: Экопоселение «Любинка», фонд Holcim Foundation, ООО АГЕНСТВО РЫНОЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И КОНСАЛТИНГА «МАРКЕТ»

Implementation of the rituals and environmental actions in the Pavlovsk and St. Petersburg Parks, with the participation of pupils and students in masks and puppets in the hands. The purpose-of education and collaboration for sustainable development under crisis conditions.
Inventor, architect, gardener, manager of public art, the director of puppet theater. Worked as a gardener in the Pavlovsk Park, an engineer at the institute of experimental design, a lifeguard at the airport, in an orphanage, a teacher of aesthetics in school, set up three mobile puppet theater. Teach children and students of dolls, design, and dance.
Engaged in designing green dome theaters for ecological tourism.
For children and adults invented designer toys. With Designer you can collect different souvenirs and toys. With the help of a large design can be assembled domes and yurts for travel. Mobile dome filled with media art and toys perfect tool promoting environment and sustainable development.

Был у меня такой проект Музыкальный купол-окно в Питер, диаметром 3 метра, внутри слайды города в блокаде под музыку 7 симфонии, народу нравилось, во дворах колодцах было интересно задавать вопросы каким жители представляют город в будущем? ответы передал в Смольный Яковлеву, потом был купол Сфера мира для детского дома, потом купол Экотеатр Малая Родина от фонда Лихачева, много было интересных выступлений, особенно в Гатчине. Сейчас после работы в школе и фонде Шемякина захотелось сделать мобильный купол открытий диаметром 6 м. для двоечников.

Зворыкинский проект должен стать одним из базовых инструментов, предназначенных для создания стройной инновационной системы в России. Его авторы исходят из того, что для выхода из инновационного тупика необходимо проведение «знаковых» мероприятий, ориентирующих общество на новый курс развития и провоцирующих инновационную активность, в первую очередь, молодежи как важнейшего ресурса развития, а также внедрение комплексных программ федерального уровня, рассчитанных на массовое вовлечение в инновационную деятельность российской молодежи. Реализация Программы осуществляется Федеральным агентством по делам молодежи.

Цель Зворыкинского проекта – дать возможность тысячам молодых людей реализовать свой научный потенциал в России, стать успешными и богатыми через коммерциализацию своих проектов.

Зворыкинский проект – комплекс мероприятий федерального значения, в том числе – запуск портала проекта Innovaterussia.ru, проведение конкурсной программы Зворыкинской премии; Форум «Дни русских инноваций»; работу Открытого инновационного университета на Всероссийском образовательном форуме «Селигер-2009»; осуществление программы международных стажировок.

Кульминация – Российский молодежный инновационный Конвент – важнейший форум молодых инноваторов федерального уровня, которому предшествует проведение целого комплекса отборочных туров в субъектах РФ, и Инновационных конвентов в федеральных округах.

Зворыкинская премия – Национальная премия в области инноваций для молодежи. Это – итоговая оценка инновационного потенциала страны итог конкурса молодежных инновационных проектов, объявленного Федеральным агентством по делам молодежи.

Номинации:

1. «Лучшая инновационная идея»;
2. «Лучший инновационный проект»;
3. «Лучший инновационный продукт».

Организатор и партнеры конкурса могут объявить о специальных премиях для победителей или дополнительных номинациях.

Участники премии - молодые граждане России в возрасте до 30 лет и молодые ученые в возрасте до 35 лет.

Каждому победителю – 1 000 000 рублей.

В 2008 году премия победителям конкурса вручалась в присутствии Президента РФ Д.А. Медведева.

Также Экспертным советом Конвента ежегодно будут определяться 100 лучших инновационных проектов, которые попадут в поле особого внимания госкорпораций и частных бизнес-структур, получая дополнительные возможности для развития. Дополнительно для финалистов предусматривается возможность пройти стажировку в ведущих инновационных центрах мира.
Процедура отбора

Процедура конкурсного отбора, предусмотренная Зворыкинский проектом, включает два основных этапа, а также финальную стадию.

Чтобы принять в нем участие, молодому человеку необходимо направить на конкурс свою анкету через портал проекта innovaterussia.ru.

Для проведения экспертизы представленных на конкурс проектов организатором конкурса формируется Экспертный совет. В состав Экспертного совета входят представители крупного бизнеса, венчурных фондов, инновационных фирм и других организаций, ученые и эксперты в различных областях науки, техники, технологий, а также авторитетные специалисты в области экономической экспертизы и организации финансирования инновационных проектов.

ПОЛАТ Евгения Семеновна
доктор педагогических наук, профессор,
ИОСО РАО

"Активное, настойчивое и внимательное рассмотрение какого бы то ни было мнения или предполагаемой формы знания, при свете оснований, на которых оно покоится, и анализ дальнейших выводов, к которым оно приводит, и образует рефлективное мышление." (Джон Дьюи. Психология и педагогика мышления - 2-е издание, 1909 - с 6.).

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соотносясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи), или критического, мышления. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. "Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум… Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления".

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. В результате постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации. Другими словами, далеко не любые проекты, как бы интересны и практически значимы они ни казались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проектов. Как определить, какие проекты могут быть наиболее эффективно выполнены с привлечением телекоммуникаций?

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению (cooperative learning). Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, пр.). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.);
2. практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий,пр.);
3. самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
4. структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
5. использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
* определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
* выдвижение гипотез их решения;
* обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
* обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.);
* сбор, систематизация и анализ полученных данных;
* подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
* выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Типология проектов

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:

1. доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);
2. предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект;
3. характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов);
4. характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира);
5. количество участников проекта;
6. продолжительность проекта.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он преврашается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекта (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

1. начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников;
2. далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением;
3. распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений;
4. самостоятельная работа участников проекта по своим ндивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам;
5. промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.);
6. защита проектов, оппонирование;
7. коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Особое место в образовательной деятельности школы занимают телекоммуникационные региональные и международные проекты.

Появившись в начале восьмидесятых годов, телекоммуникационные сети первоначально использовались в сфере науки и образования лишь как удобный и оперативный вид связи, поскольку вся сетевая работа тогда заключалась в обмене письмами между учащимися. Однако, как показала международная практика и многочисленные эксперименты, в отличие от простой переписки, специально организованная целенаправленная совместная работа учащихся в сети может дать более высокий педагогический результат. Наиболее эффективной оказалась организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, городов и стран. Основной формой организации учебной деятельности учащихся в сети стал учебный телекоммуникационный проект.

Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности.

Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знаний, предполагающая не только знания собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения. Это всегда диалог культур.

Международные проекты, которые проводятся на английском языке, целесообразно включать, если позволяет программа, в структуру содержания обучения для данного класса и соотносить его с той или иной темой устной речи и чтения. Таким образом, выбранная тема для телекоммуникационного проекта будет органично вписываться в систему обучения, включая весь программный языковой материал. Если международный проект предусматривается по другим предметам школьной программы, который также должен выполняться на английском языке, но который не соответствует программному материалу по английскому языку, то такой проект выполняется во время внеклассной работы, как правило, не всей группой, а отдельными учениками.

Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации. Другими словами, далеко не любые проекты, как бы интересны и практически значимы они ни казались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проектов. Как определить, какие проекты могут быть наиболее эффективно выполнены с привлечением телекоммуникаций?

Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:

* предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным, пр. явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;
* предусматривается сравнительное изучение, исследование тех или иных явлений, фактов, событий, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений, пр.;
* предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы;
* предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи:
чисто практической (например, выведение нового сорта растения в разных климатических зонах, наблюдения за погодными явлениями, пр.), или творческой (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных совместных мероприятий, народных праздников и т.д. и т.п.);
* предполагается провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания.

Параметры внешней оценки проекта:

* значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
* корректность используемых методов исследования и обработки получаемых результатов;
* активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
* коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);
* характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
* необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
* привлечение знаний из других областей;
* доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
* эстетика оформления результатов проведенного проекта;
* умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Литература:

1. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат - М., 2000.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образованияд ред. Е.С.Полат - М., 2000
3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № № 2, 3 - 2000 г.
4. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа - № 4, 1997